Herramientas y recursos de apoyo al profesor en el diseño de ambientes de aprendizaje

Los objetos de aprendizaje

De acuerdo a diferentes autores expertos en el tema no existe aún una definición concreta para explicitar el significado de “objeto de aprendizaje,” sin embargo López (2009) dice que se define objeto de aprendizaje (OA) a cualquier recurso con una intención formativa, compuesto de uno o varios elementos digitales, descrito con metadatos, que pueda ser utilizado y reutilizado dentro de un entorno de aprendizaje en línea. La definición del Comité de Estandarización de Tecnología Educativa explica que los objetos de aprendizaje son “una entidad digital o no digital que puede ser utilizada, reutilizada y referenciada durante el aprendizaje apoyado con tecnología”. (Aguilar, Muñoz y Zechinelli, 2005).

Un objeto de aprendizaje no es un recurso de información más, aislado, sino al contrario este debe ser creado como un recurso con condiciones específicas que cumplan con al menos cinco características (López, 2009) ser: reutilizables, accesibles, interoperables, portables y durables. Los beneficios que los OA aportan en el contexto educativo son su flexibilidad, su administración del contenido, su adaptabilidad y su código abierto.

El tamaño de un OA es variable y a esto se le conoce como granulidad y el mejor criterio para definir la granulidad de un objeto de aprendizaje es por sus propósitos u objetivos (Duncan, 2003 citado por López, 2009). También es importante mencionar que los OA deben cubrir un único objetivo de aprendizaje con independencia del contexto y ser autosuficiente, es decir, debe contener en sí mismo todos los recursos necesarios para poderles interpretar. (López, 2009).

Si un objeto de aprendizaje es fácilmente reutilizable aumenta su valor, para que un recurso pueda ser reutilizable es necesario que cuente con los metadatos que permitan identificarle, organizarle y recuperarle. Los metadatos (López y García, 2005) son el conjunto de atributos o elementos necesarios para describir el OA, son “los datos acerca de los datos” según López (2009, pág. 5) un estándar de catalogación utilizado en bibliotecas digitales es el DCMI que se conforma de 15 elementos de identificación: título, creador, materia, descripción, colaborador, editor, fecha, tipo de recurso, formato, identificador, fuente, idioma, cobertura y derechos.

Los recursos educativos abiertos

La noción de compartir esta claramente implícita en la definición de un recurso educativo abierto, su significatividad remite al uso heterogéneo de la información, en línea preferentemente, ya que se distribuye a través de la web, con la acotación necesaria de que esta información es sistemáticamente organizada bajo un propósito claro que cumplir en el campo educativo. Los objetos de aprendizaje pueden ser transitables de una secuencia didáctica a otra pues a través de sus metadatos se hacen factibles de integrarse en una plataforma de gestión de aprendizaje desde la que pueden ser reutilizados, recombinados o modificados; o bien difundirse a través de portales educativos en línea o resguardados en soportes de disco. (Gertrudix, et al. 2007).

Otra idea que acompaña la conceptualización de los recursos educativos abiertos es la ingeniería del aprendizaje, expuesta por Sicilia (2007), en el que todas las fases del proceso de diseño instruccional quedan documentados y abiertos, es decir, se documentan todos los diferentes elementos que se tomaron en cuenta para el diseño del recurso y se exhiben, y estos pueden ser reutilizados e incluso inspeccionados y evaluados por terceros.

Ejemplo de recursos educativos abiertos



La evaluación del aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos

Ya sea en formato presencial o a distancia para el aprendizaje y la enseñanza, la evaluación es parte fundamental, cuando la modalidad de estudio es en línea, la tendencia a utilizar los formatos ya conocidos para evaluar a los estudiantes es observable, sin embargo, para superar tal limitación la evaluación en línea debe ser diseñada y desarrollada tomando en cuenta las características de los aprendizajes en la educación en línea: constructivista, basado en recursos, colaborativo, situado, basado en problemas, centrado en el estudiante, experiencia multisensorial, sincrónico y asincrónico, entre otras (Dorrego, 2009).

Morgan y O´Reilly (2002, citados por Dorrego, 2009) señalan algunas sugerencias a tener en cuenta para el momento del diseño instruccional:

1. La evaluación debe estar alineada a los fines y objetivos de la asignatura, el contenido y las actividades de enseñanza y de aprendizaje.

2. Para seleccionar los métodos de evaluación es aconsejable tomar en cuenta los conocimientos, habilidades y actitudes que se pueden desarrollar mediante la evaluación. Además de seleccionar los métodos adecuados para los resultados deseados.

Quesada (2009) presenta principios, funciones, instrumentos, tipos y medios de evaluación del aprendizaje en línea que se considera importante revisar; a continuación sólo se enumeran.

• Principios: confiabilidad, validez, objetividad y autenticidad.

• Funciones: diagnóstica, formativa y sumaria.

• Instrumentos: prueba objetiva, preguntas intercaladas, prueba adaptativa y audoadaptada, ensayo, proyecto, lista de verificación, escalas, rúbrica, portafolio, mapa conceptual.

• Tipos: autoevaluación y heteroevaluación, presencial y mediada, basada en el grupo y basada en criterios, tipificada, sistemática y asistemática, cuantitativa y cualitativa.

• Medios: impresos, sincrónicos y asincrónicos

La evaluación del aprendizaje en línea tiene a la mano la gran cantidad de recursos que la tecnología y la web posibilita, además que hace posible de manera más sencilla la devolución de resultados y mediación de logros hacia cada alumno, permitiéndole con esto aprender incluso cuando se le evalúa.

La educación a distancia pretende capacitar a los estudiantes a aprender a aprender, y aprender a hacer, de forma flexible, forjando su autonomía en cuanto al espacio, tiempo, estilo, ritmo y método de aprendizaje al permitirle la toma de conciencia de sus propias capacidades y posibilidades para su autoafirmación (García Aretio, 2002; citado por Contreras , Cuenca y Valera, 2007) por tanto el proceso de evaluación de los aprendizajes que sea utilizado debe ser congruente y consecuente con ésta idea de formación.

Referencias

Aguilar, J., Muñoz, J. y Zechinelli M. (2005). Administración de Contenidos Digitales Meiante Objetos de Aprendizaje. Consulta realizada el 20 de abril de 2010 en: http:/bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece/16.pdf

Contreras, O., Cuenca, B. y Valera, M. (2007). La evaluación de aprendizaje en los programas de educación mediados por el uso de las tics: el caso de la maestría en docencia para educación media superior de la UNAM. Consulta realizada el 22 de abril de 2010 en: htpp://pisis.unalmed.edu.co/3CCC/pdf/47.pdf

Dorrego, E. (2009). Educación a distancia y evaluación del aprendizaje. Revista de Educación a Distancia. Consulta realizada el 20 de abril de 2010 en: http://www.um.es/ead/M6/dorrego.pdf

Gertudix, et. al. (Abril, 2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Consulta realizada el 21 de abril de 2010 en: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223

López C. (2009) Los repositorios de objetos de aprendizaje como soporte para los entornos e-learning. Consulta realizada el 18 de abril de 2010 en: http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/contenidos.htm

López, C. y García F. (2005). Formación de repositorios de objetos de aprendizaje a través de la realización de los metadatos de una colección digital: d Dublin Core a IMS. Consulta realizada el 19 de abril de 2010 en http://spdece.uah.es/paper/Lopez_Final.pdf

Quesada, R. (2009). Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea”. Revista de Educación a Distancia. Consulta realizada el 20 de abril de 2010 en: http://www.um.es/ead/red/M6/quesada.pdf

Sicilia, M. A. (Abril, 2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Consulta realizada el 19 de abril de 2010 en http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf.

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Y EL APROVECHAMIENTO DE LA TECNOLOGÍA

¿Para qué se usa el radio-chat en la educación?

Los programas radiofónicos interactivos son una estrategia educativa con amplias posibilidades que promueve un rol activo del alumno en el proceso de aprendizaje, lo incentiva hacia un estado de escucha y atención activa. La radio interactiva en la Internet proporciona ambientes de aprendizajes que hacen posible la coparticipación social entre los partícipes y activa el estímulo auditivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, aprovechando los medios de comunicación para incentivar el proceso de retroalimentación (Burgos, 2009).

El radio-chat surge como un escenario de comunicación en tiempo real por medios electrónicos, que facilita un diálogo ameno de calidad y calidez entre el profesor y sus estudiantes, en donde los alumnos están dispersos geográficamente en el mundo, a través de esta herramienta “se activan dos canales de comunicación de forma paralela, lo que permite a los participantes y al moderador intercambiar un conjunto de mensajes de forma asincrónica y armónica” (Burgos, 2009, pag.255). Brinda espontaneidad en la discusión a través del diálogo que se propicia en el chat con el envío de los mensajes escritos y con la moderación por parte del profesor, permite un diálogo colaborativo de gran valor para los estudiantes. Debe plantear propósitos instruccionales precisos, considerando los objetivos de enseñanza y aprendizaje que se persiguen en el programa educativo.

¿Cómo se emplea el audio y el video en internet para fines didácticos?

En el modelo de educación a distancia en línea, las posibilidades de uso de recursos audiovisuales son infinitas, favorecen estrategias que ayudan a los alumnos a aprender de una manera práctica, fácil y comprensible. El audio y el video son dos recursos tecnológicos que vinculados a la red de Internet pueden hacer la diferencia en la calidad de la educación a distancia en línea. (De León, 2009).  Cuando se utiliza el video en internet con fines educativos debe ser con un objetivo didáctico para facilitar la explicación y comprensión de conceptos abstractos, además para mostrar procesos, experimentos y métodos que por el carácter de la educación a distancia no pueden ser presentados de otra forma. El contenido del video debe ser parte de la estructura de los temas y estar ligados a las actividades u objetos de aprendizaje. Es muy importante considerar que la capacidad de atención del estudiante se reduce paulatinamente por lo que la exposición no debe ser extensa, se recomienda un lapso entre uno y cuatro minutos. El video permite registrar imágenes y sonidos en un soporte y reproducirlos en una pantalla sin embargo su uso en la educación debe cuidar algunos aspectos de forma y de fondo como:

1. La naturaleza didáctica o finalidad que se tiene al abordar determinado contenido educativo a través del video.

2. El mensaje o significado que se busca trasmitir a través de las imágenes debe crearse a través de imágenes iconográficas claras unitarias y pertinentes.

3. Es necesario el conocimiento de los lenguajes de la imagen que puede ser fija o en movimiento.

Otra herramienta indispensable en la enseñanza es el audio, un formato auditivo como música, voz y sonidos o acompañado de imágenes. Con fines educativo estimula al estudiante en dos dimensiones: la de sensibilidad y la conceptual, esto es, las ondas sonoras son capaces de provocar reacciones sensibles y al discriminar los sonidos simultáneamente se desencadena la dimensión conceptual cuando el sonido se convierte en imagen en el cerebro, esto ayuda a construir los conocimientos. En la educación a distancia en línea es posible presentar a través del audio diferentes formatos digitales como conferencias, charlas, entrevistas, reportajes (De León, 2009). Para la generación de un curso en línea con apoyo de audio y/o de video es necesaria la participación de un equipo de profesionistas de soporte tecnológico que consideren aspectos tales como la compresión de señal, las interfaces de distribución por internet, etc.

¿Qué es el aprendizaje móvil?

Una de las alternativas más innovadoras en educación es la vinculación de la enseñanza en línea con los dispositivos computacionales móviles como el teléfono celular, las PDA (asistentes personales digitales) o Tablet-PC que potencialmente puede mejorar sustancialmente los procesos de enseñanza- aprendizaje. La ventaja que ofrece es el acceso frecuente e integral a las aplicaciones software que apoyan el aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar con acceso a internet. Dicho de otra forma, el aprendizaje móvil puede ser visto como la utilización de dispositivos móviles en el proceso de aprendizaje. Lo interesante de estas tecnologías emergentes es que permiten aprovechar sus características tecnológicas y las oportunidades que brindan para un uso innovador de la interacción, comunicación y conexión entre los estudiantes, el tutor y los sistemas de gestión del aprendizaje (Martínez, 2007).

Los dispositivos computacionales móviles pueden apoyar a los estudiantes a buscar y encontrar información dependiendo del contexto, construir su entendimiento y compartirlo con otros. Tal proceso involucra proveer información apropiada al contexto o apoyar a completar una actividad específica en el momento más apropiado. Esta es una forma de tender un puente tecnológico entre el programa de estudio y el alumno proporcionándole la opción de poder aprovechar con mayor eficiencia el tiempo. El propósito es proporcionar apoyo para que los estudiantes manejen conceptos complejos explorando datos e ideas favoreciendo su autonomía para que colaboren de forma más efectiva (Burgos, 2010).

¿Qué ventajas tienen los pizarrones digitales interactivos (PDI)?

El pizarrón digital interactivo es una pantalla sensible de diferentes dimensiones que unida a una computadora y a un proyector se convierte en una herramienta extraordinaria en el ámbito educativo. Los usos convencionales más comunes de este recurso en el aula son: presentaciones en powerpoint, elaboración de mapas conceptuales, presentación de textos y de discos multimedia.Cuando se habla de usos más innovadores vinculados a los PDI entonces se enlistan: video, audio, internet, uso de páginas wiki, consulta del periódicos digitales, libros electrónicos en flash, uso de la biblioteca digitalizada, consulta de un logspot, consultar una enciclopedia digital como Encarta, cámara web o digital, Webquest (Ponce, 2010).


Algunas de sus ventajas en la educación son:

• Integra todos los recursos tecnológicos clásicos: proyector de diapositivas, retroproyector de acetatos, reproductores de vídeo y audio, la televisión.

• Facilita la combinación de diapositivas, música, cartografía, esquemas y permite que recursos escasos y complicados que sólo utilizaban los especialistas pasen al patrimonio didáctico de todos los docentes.

• El acceso a la información se realiza de manera inmediata.

• Posibilita que las clases sean más dinámicas, atrayentes y audiovisuales, facilitando a los estudiantes el seguimiento de las explicaciones del profesorado.

• Los alumnos están más atentos, motivados e interesados por las asignaturas, incluso en aquellos entornos en los que resulta difícil mantener la disciplina.

• Los alumnos tienen un papel más activo en las actividades de clase, participan más, tienen mayor autonomía y disponen de más oportunidades para el desarrollo de competencias tan importantes en la sociedad actual como buscar y seleccionar información, realizar trabajos multimedia y presentarlos a los compañeros.

• El profesor va descubriendo nuevas posibilidades metodológicas y muchos nuevos recursos aplicables para el tratamiento de la diversidad por ser un recurso flexible

• Es un recurso aplicable en todas las etapas educativas. (MEC, 2006)

Conclusión
En la educación actual es imprescindible el uso intencionado y sistemático de recursos tecnológicos como el radio chat , el audio, el video, los Pizarrones Digitales Interactivos, así como el Aprendizaje Móvil; enriquecer el currículo y la práctica docente con la tecnología en sus diferentes acepciones es tomar en cuenta el contexto en dónde se está desarrollando el estudiante de la sociedad del conocimiento, es hacer real la educación que permite un mejor aprendizaje constructivo e interesante al interactuar con diversidad de medios, ya que hoy en día los alumnos deben ser capaces de explorar e investigar a fondo acerca de cualquier tema con algo más que los recursos ofrecidos en un ambiente escolar tradicional alejado de la tecnología; así también para los docentes son herramientas fáciles de manejar y con excelentes posibilidades de información que le permiten diversificar sus estrategias de enseñanza y su propio aprendizaje.

Referencias

Burgos, J. V. (2009). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En Lozano A. y Burgos J. (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Burgos, J. V. (2010). Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos J. y Lozano (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Ponce, M. T. (2010). El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, J. Y Lozano, A. (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

De León, A. (2009). Recursos audiovisuales aplicados a la educación. En Lozano, A. y Burgos, J. V. (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Martínez, M. (2007). Aprendizaje móvil. Consulta realizada el 9 de abril de 2010 en: http://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/vol20num2/articulos/aprendizaje/index.html

MEC (2006). La pizarra interactiva como recurso en el aula. Consulta realizada el 9 de abril de 2009 en:http://dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf

Enriquecimiento con tecnología de ambientes de aprendizaje

En este documento se abordan tres temas relacionados con la tecnología: su evolución histórica en las organizaciones, las características del aprendizaje combinado y por último la importancia de considerar los estilos de aprendizaje en los sistemas de educación a distancia.

La tecnología ha evolucionado y ha impactado en las organizaciones

Es innegable que la historia moderna de la humanidad es lo que es, por causa y efecto de la tecnología. El crecimiento económico a partir de los sesenta apuntaló a las organizaciones en su crecimiento con la incorporación en su funcionamiento de las tecnologías de la información. La automatización de procesos permitió que menos gente fuera contratada para realizar el trabajo, en consecuencia se abarataran los costos de la producción; las organizaciones se expandieron ubicando a los administradores con mayores ventajas en la gerencia de los procesos de producción apoyados sustantivamente por la creciente innovación tecnológica.
Whisler (Applegate et al. 1988b, citado por Alanís, 2009) afirma que cuando el crecimiento de las organizaciones se desaceleró a finales de los setenta y ochenta, las tecnologías de la información cobraron importancia ante la evidente competitividad. Pronosticar la historia es arriesgado, y en términos de avance tecnológico, muy temerario; lo que hace significativamente notorias las predicciones que Leavitt y Whisler (Alanís 2009) hicieron en razón de considerar desde 1958 a la computadora como una herramienta capaz de influir en el aprendizaje y en el comportamiento de las personas. La premisa de que las tecnologías del futuro cercano ya existen y que sus efectos serán en el uso de las tecnologías fundamento otras predicciones acertadas de expertos como Applegate, Cash y Mills (Alanís, 2009). Los vaticinios versaban en el campo educativo, en el organizacional, en el productivo teniendo siempre la mira focalizada en la tecnología misma; y en todos acertaron.
En el presente observamos vertiginosos cambios circunscritos en la globalización, Friedman (Alanís, 2009) los relaciones con detonadores en el pasado como:
• La caída del muro de Berlín en 1989 dando paso a nuevos mercados capitalistas y propiciando comunicación del este con el oeste.
• La creación de Internet en 1995 y del sistema Windows 95, propiciando accesibilidad a la información y al conocimiento.
• La aparición del outsourcing que permite que a través de la tecnología el conocimiento y el trabajo no tenga limitaciones geográficas.
De igual manera el futuro cercano en la educación ya están presentes en sus fases iniciales, la tecnología permitirá tener formatos alternos de educación más generalizados, el acceso remoto a la formación especializada será posible, como consecuencia se predice la mejora en la calidad en la educación. Sin embargo la escala de necesidades humanas no cambia (Alanís, 2009), la tecnología ayuda pero el avance no es al mismo ritmo ni parte del mismo punto para todos los pueblos.


El aprendizaje combinado o Blended Learning

La educación a distancia en estos tiempos tiene incorporada la tecnología en su desarrollo, el aprendizaje vía electrónica ofrece un sinfín de ventajas especialmente a nivel universitario para los estudiantes a quienes un formato de educación presencial no favorece. El aprendizaje combinado o Blended Learning es una mezcla de instrucción presencial con sistemas educativos de educación a distancia, es un tipo de aprendizaje o educación que incluye diversas situaciones que combinan métodos de entrega educativa por ejemplo: software, comunicación vía web, actividades cara a cara, etc. (Mortera en Lozano y Burgos 2009).
Fernando Mortera (Lozano y Burgos, 2009) presenta cuatro conceptos que definen al aprendizaje combinado:
1. Combinación o mezcla de diferentes formatos de tecnologías
2. Combinación de varios enfoques pedagógicos
3. Combinar cualquier forma de tecnología con instrucción cara a cara
4. Mezclar tecnología instruccional con actividades concretas para crear un efecto armónico de aprendizaje y trabajo.
De acuerdo a Valiathn el aprendizaje combinado hay tres categorías de enfoques de aprendizaje combinado: 1) Aprendizaje de habilidades que combina el aprendizaje autónomo con apoyo del instructor para desarrollar conocimientos y habilidades particulares. 2)Aprendizaje de aptitudes combinando varios eventos de aprendizaje con el uso de los medios para desarrollar comportamientos particulares y 3) Aprendizaje de competencias que combina herramientas de apoyo en el desempeño con la administración de recursos de conocimiento y tutores para desarrollas competencias laborales.
La simple combinación de enseñanza presencial de corte tradicional con algunas tecnologías como la internet no hace un aprendizaje combinado, este conlleva una modificación en el enfoque de enseñanza, es concebir un nuevo modelo de educación que requiere capacitación pedagógica y didáctica ex profeso.

Los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología

Los estilos de aprendizaje tienen que ver con las características individuales de las personas, Lozano (2009) afirma que en los conceptos subyacentes a la noción de estilo están: las preferencias y las tendencias. Las primeras las define como la facultad de elegir entre dos o más opciones y la segunda la identifica como una inclinación natural.
En las preferencias se pueden distinguir las que son sensoriales, las ambientales, las grafico-visuales, las temporales y las sociológicas.
Dentro de las tendencias se diferencia a las de organización de las de percepción y las de pensamiento.
Considerar los estilos de aprendizaje en la educación a distancia es un reto porque cada uno de los modelos de educación a distancia favorece o no a uno o varios estilos de aprendizaje y el docente no tener la interacción presencial que solventaría conocer otras preferencias y/ o tendencias de sus alumnos.


Lozano A. y Burgos J. (2009) Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia. México. Limusa.

LOS ALUMNOS, LOS PROFESORES, LA ESCUELA Y LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: RETOS Y DESAFÍOS.

Para el docente de este milenio el reto es la formación del ciudadano del conocimiento, las estrategias pedagógicas que emplea deben ir encaminadas a la construcción y consolidación de competencias para el desempeño eficaz y eficiente como integrantes de una sociedad global en vertiginoso avance de desarrollo económico, científico, tecnológico y de conocimiento; coincidiendo en este sentido con las afirmaciones del Lozano y Burgos (2007). Es imprescindible que el docente perfeccione la calidad y la pertinencia de los contenidos, metodologías y modalidades de enseñanza. Le corresponde contribuir particularmente a superar los históricos rezagos de la sociedad a través de acciones específicas de educación; es vital que organice y desarrolle en igualdad de oportunidades para todos sus alumnos un currículo coherente con el desarrollo globalizado del conocimiento tomando en cuenta el contexto particular como mediador del aprendizaje. La sociedad necesita un rol de profesor radicalmente transformado con un abanico múltiple de competencias teóricas, psicopedagógicas, tecnológicas, sociales y de comunicación. Capaz de ofertar espacios de aprendizaje flexibles en relación al currículo, al tiempo y al espacio, con el uso de modalidades de enseñanza y aprendizaje que incluyan primordialmente el uso de las tecnologías de la información (Tejada, 2000). Es vital que participe y obtenga formación profesional pertinente a las demandas de la sociedad actual.

Para un alumno de la época actual es imprescindible el aprendizaje de conocimientos básicos e instrumentales, es vital el dominio de los lenguajes verbal y matemático toda vez que son instrumentos necesarios para el logro otros aprendizajes. Sin embargo, los profundos cambios producidos en la sociedad en los últimos años han generado la necesidad de potenciar además, otros saberes instrumentales como el uso de manera innovadora de las tecnologías de la información y la comunicación. Ante la oferta ilimitada de información es necesario también que aprenda a conocer y reflexionar ampliamente acerca de los referentes esenciales de la ciencia y la cultura. Se demanda también que desarrolle competencias globales y otras específicas para la competitividad en una economía globalizada. Además de que aprenda cómo y con qué hacer frente a las situaciones personales y profesionales con la capacidad de la autoevaluación. Igualmente es necesario que sepa convivir con los demás formal e informalmente, en una realidad de contacto humano diverso con el uso además de medios tecnológicos y la Internet. Formarse y asumirse como agente de cambio en la sociedad de conocimiento (Lozano y Burgos, 2007). Es ineludible incrementar la capacidad de los estudiantes, para añadir valor a la sociedad y la economía, aplicando los conocimientos de las disciplinas escolares con vistas a resolver problemas complejos y sumamente prioritarios con los que se tropieza en la vida.

A la escuela le corresponde generar la metamorfosis cultural, estructural y organizativa de la sociedad en general. Es necesaria una oferta académica formadora, democráticamente flexible en cuanto al tiempo, al espacio, al currículo y aún más en cuanto a saberse incluida y perteneciente a un sistema de gestión de conocimiento globalizado que trae consigo la sociedad de conocimiento. Ser competente con relación a la satisfacción de las necesidades de sus usuarios en contrapartida con la Internet. Democratizar el acceso a la educación transformando los contenidos de enseñanza en realidades operativas sociales, educar acorde a los procesos y contextos culturales. Cada día las competencias que exige la sociedad son más sofisticadas y la escuela debe prepararse para formarlas. (Lozano y Burgos, 2007).


Referencias:

Lozano A. Y Burgos J. (2007) Hacia un Aprendizaje Flexible sin Fronteras y Limitaciones Tradicionales. En: Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona. México: Limusa

Tejada, J. (2000).La Educación En El Marco De Una Sociedad Global: Algunos Principios Y Nuevas Exigencias. Consulta realizada el 20 febrero 2010 en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=56740102&iCveNum=2584

INNOVAR LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DEL USO DE TECNOLOGÍAS

La creatividad y la innovación son elementos fundamentales para el desarrollo de la sociedad y son cruciales para el éxito futuro. El reto es promover la creatividad en la enseñanza y nos concierne a todos los actores de las comunidades educativas y científicas. En una sociedad del conocimiento, una tarea clave en la gestión del aprendizaje consiste en desarrollar la motivación de todos los alumnos por aprender.
Cuando hablamos de innovación frecuentemente se confunde con el concepto de invención. Una innovación para ser considerada como tal no requiere que el usuario de la misma sea el inventor de la misma, para ser considerada innovación como tal sólo basta que sea considerada novedosa sea usada por primera vez y se considere útil y/o pertinente a las circunstancias en las que se aplica.
Cuando el usuario descubre la innovación, la analiza con respecto a sus necesidades y circunstancias y luego decide adoptarla o no. La adopción de una innovación nunca es comunitaria, siempre empieza siendo individual. Se analiza sus costos y los riesgos en su adopción. El proceso que se sigue para la aceptación de una innovación de acuerdo a Alanís (2010) consta de cinco fases:
1. Descubrimiento
2. Persuasión
3. Decisión
4. Implementación y
5. Adopción

Otro proceso que también presenta Alanís (2010) es el que muestra la curva creciente que se da en relación a la adopción de la innovación, esta ruta muestra como primera etapa el inicio, seguido por el crecimiento temprano con la ampliación consecuente de usuarios, seguida por las fases de penetración general, de aseguramiento y finalmente la etapa de la madurez que conlleva un necesario soporte que haya crecido proporcionalmente para evitar riesgos innecesarios. Una planeación estratégica logrará un crecimiento saludable con respecto a la adopción de las innovaciones.

Por último destaco que diferenciar los tipos de usuarios de las innovaciones es importante sobre todo si lo aplicamos al tema de la educación. Alanís distingue también cinco tipos de innovadores:
1. Los pioneros que disfrutan la idea nueva y son visionarios de las oportunidades.
2. Los innovadores tempranos que en palabras del autor son los más importantes en el proceso porque si ellos adoptan la innovación es seguro que el número de usuarios aumentará drásticamente en poco tiempo.
3. La mayoría que se divide en dos tipos por cuestión de la rapidez con la que adoptan la innovación, la mayoría temprana que llega hasta dónde se completa el 50%
4. Y del 51% en delante sigue la mayoría tardía y
5. Los rezagados quienes van a la segura después de que ya ha sido probada por muchos y los que son obligados a hacerlo.

Contar con varias innovaciones en un lapso de tiempo permite ir evaluando las nuevas mientras otras alcanzan su grado de madurez. En la educación el uso de las tecnologías de manera generalizada tardará tiempo en alcanzar su madurez, sin embargo también es posible constatar que ya vienen otras innovaciones al respecto entrando en las fases de pioneros y de innovadores tempranos




Alanís González, M. (2010). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

MODELO EDUCATIVO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

En la educación presencial tanto como en la educación a distancia, el uso de la tecnología ha marcado un antes y un después. La tecnología como herramienta para generar aprendizajes está cada vez más presente en las escuelas desde los niveles básicos hasta los de posgrado. Los modelos de enseñanza sin embargo, no han evolucionado de forma universal, podemos identificar en pleno siglo XXI a una década de haberlo iniciado, enseñanzas en dónde el rol del docente sigue siendo el protagonista para el cual su compromiso es con la currícula y el logro de objetivos aislados.

El cambio de paradigma epistemológico no es sencillo ni es automático, el principio de aprendizaje constructivista cambia la perspectiva tradicional acerca de cómo se aprende; el objetivo primario en este esquema es la construcción del conocimiento por parte del alumno a través de dos tipos de experiencias: 1) el descubrimiento, la comprensión y la aplicación del nuevo conocimiento a situaciones o problemas, y 2) la interacción con los demás miembros del proceso, dónde, por medio de las competencias lingüísticas el alumno comparte el conocimiento adquirido y, a través de este proceso, lo profundiza, lo domina y lo perfecciona.

Heredia y Romero (2007) proponen un modelo educativo en el que el eje central es el alumno en relación directa e interactiva con los otros elementos del ciclo educativo. El modelo centrado en la persona-alumno afirma que éste debe participar activamente en la formación de su conocimiento, integrando sus características individuales que le permitan desarrollar habilidades, actitudes y valores a lo largo de su formación escolar. El profesor por su parte, cumple el rol de mediador del aprendizaje, creando ambientes educativos que favorezcan la construcción del conocimiento con el uso de diversas tecnologías con fines educativos.

El área de conocimiento o disciplina es el tercer elemento que conforma este modelo los contenidos tendrán que estar en constante revisión los temas se verán influidos por el contexto sociodemográfico del alumno lo cual los hace pertinentes y relevantes. Por último, en el quinto elemento es el marco filosófico de la educación formado por la misión y visión de la institución educativa que determinan los fines e ideales educativos que contribuyen a un proyecto de Nación. Las autoras representan el modelo centrado en la persona con un gráfico de círculos concéntricos.

Referencia
Heredia, Y. y Romero, M. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En: Lozano, A. y Burgos, V. (Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp.53-75). Distrito Federal, México: Limusa