Los objetos de aprendizaje
De acuerdo a diferentes autores expertos en el tema no existe aún una definición concreta para explicitar el significado de “objeto de aprendizaje,” sin embargo López (2009) dice que se define objeto de aprendizaje (OA) a cualquier recurso con una intención formativa, compuesto de uno o varios elementos digitales, descrito con metadatos, que pueda ser utilizado y reutilizado dentro de un entorno de aprendizaje en línea. La definición del Comité de Estandarización de Tecnología Educativa explica que los objetos de aprendizaje son “una entidad digital o no digital que puede ser utilizada, reutilizada y referenciada durante el aprendizaje apoyado con tecnología”. (Aguilar, Muñoz y Zechinelli, 2005).
Un objeto de aprendizaje no es un recurso de información más, aislado, sino al contrario este debe ser creado como un recurso con condiciones específicas que cumplan con al menos cinco características (López, 2009) ser: reutilizables, accesibles, interoperables, portables y durables. Los beneficios que los OA aportan en el contexto educativo son su flexibilidad, su administración del contenido, su adaptabilidad y su código abierto.
Si un objeto de aprendizaje es fácilmente reutilizable aumenta su valor, para que un recurso pueda ser reutilizable es necesario que cuente con los metadatos que permitan identificarle, organizarle y recuperarle. Los metadatos (López y García, 2005) son el conjunto de atributos o elementos necesarios para describir el OA, son “los datos acerca de los datos” según López (2009, pág. 5) un estándar de catalogación utilizado en bibliotecas digitales es el DCMI que se conforma de 15 elementos de identificación: título, creador, materia, descripción, colaborador, editor, fecha, tipo de recurso, formato, identificador, fuente, idioma, cobertura y derechos.
Los recursos educativos abiertos
La noción de compartir esta claramente implícita en la definición de un recurso educativo abierto, su significatividad remite al uso heterogéneo de la información, en línea preferentemente, ya que se distribuye a través de la web, con la acotación necesaria de que esta información es sistemáticamente organizada bajo un propósito claro que cumplir en el campo educativo. Los objetos de aprendizaje pueden ser transitables de una secuencia didáctica a otra pues a través de sus metadatos se hacen factibles de integrarse en una plataforma de gestión de aprendizaje desde la que pueden ser reutilizados, recombinados o modificados; o bien difundirse a través de portales educativos en línea o resguardados en soportes de disco. (Gertrudix, et al. 2007).
Otra idea que acompaña la conceptualización de los recursos educativos abiertos es la ingeniería del aprendizaje, expuesta por Sicilia (2007), en el que todas las fases del proceso de diseño instruccional quedan documentados y abiertos, es decir, se documentan todos los diferentes elementos que se tomaron en cuenta para el diseño del recurso y se exhiben, y estos pueden ser reutilizados e incluso inspeccionados y evaluados por terceros.
Ejemplo de recursos educativos abiertos
La evaluación del aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos
Ya sea en formato presencial o a distancia para el aprendizaje y la enseñanza, la evaluación es parte fundamental, cuando la modalidad de estudio es en línea, la tendencia a utilizar los formatos ya conocidos para evaluar a los estudiantes es observable, sin embargo, para superar tal limitación la evaluación en línea debe ser diseñada y desarrollada tomando en cuenta las características de los aprendizajes en la educación en línea: constructivista, basado en recursos, colaborativo, situado, basado en problemas, centrado en el estudiante, experiencia multisensorial, sincrónico y asincrónico, entre otras (Dorrego, 2009).
Morgan y O´Reilly (2002, citados por Dorrego, 2009) señalan algunas sugerencias a tener en cuenta para el momento del diseño instruccional:
1. La evaluación debe estar alineada a los fines y objetivos de la asignatura, el contenido y las actividades de enseñanza y de aprendizaje.
2. Para seleccionar los métodos de evaluación es aconsejable tomar en cuenta los conocimientos, habilidades y actitudes que se pueden desarrollar mediante la evaluación. Además de seleccionar los métodos adecuados para los resultados deseados.
Quesada (2009) presenta principios, funciones, instrumentos, tipos y medios de evaluación del aprendizaje en línea que se considera importante revisar; a continuación sólo se enumeran.
• Principios: confiabilidad, validez, objetividad y autenticidad.
• Funciones: diagnóstica, formativa y sumaria.
• Instrumentos: prueba objetiva, preguntas intercaladas, prueba adaptativa y audoadaptada, ensayo, proyecto, lista de verificación, escalas, rúbrica, portafolio, mapa conceptual.
• Tipos: autoevaluación y heteroevaluación, presencial y mediada, basada en el grupo y basada en criterios, tipificada, sistemática y asistemática, cuantitativa y cualitativa.
• Medios: impresos, sincrónicos y asincrónicos
La evaluación del aprendizaje en línea tiene a la mano la gran cantidad de recursos que la tecnología y la web posibilita, además que hace posible de manera más sencilla la devolución de resultados y mediación de logros hacia cada alumno, permitiéndole con esto aprender incluso cuando se le evalúa.
La educación a distancia pretende capacitar a los estudiantes a aprender a aprender, y aprender a hacer, de forma flexible, forjando su autonomía en cuanto al espacio, tiempo, estilo, ritmo y método de aprendizaje al permitirle la toma de conciencia de sus propias capacidades y posibilidades para su autoafirmación (García Aretio, 2002; citado por Contreras , Cuenca y Valera, 2007) por tanto el proceso de evaluación de los aprendizajes que sea utilizado debe ser congruente y consecuente con ésta idea de formación.
Referencias
Aguilar, J., Muñoz, J. y Zechinelli M. (2005). Administración de Contenidos Digitales Meiante Objetos de Aprendizaje. Consulta realizada el 20 de abril de 2010 en: http:/bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece/16.pdf
Contreras, O., Cuenca, B. y Valera, M. (2007). La evaluación de aprendizaje en los programas de educación mediados por el uso de las tics: el caso de la maestría en docencia para educación media superior de la UNAM. Consulta realizada el 22 de abril de 2010 en: htpp://pisis.unalmed.edu.co/3CCC/pdf/47.pdf
Dorrego, E. (2009). Educación a distancia y evaluación del aprendizaje. Revista de Educación a Distancia. Consulta realizada el 20 de abril de 2010 en: http://www.um.es/ead/M6/dorrego.pdf
Gertudix, et. al. (Abril, 2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Consulta realizada el 21 de abril de 2010 en: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223
López C. (2009) Los repositorios de objetos de aprendizaje como soporte para los entornos e-learning. Consulta realizada el 18 de abril de 2010 en: http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/contenidos.htm
López, C. y García F. (2005). Formación de repositorios de objetos de aprendizaje a través de la realización de los metadatos de una colección digital: d Dublin Core a IMS. Consulta realizada el 19 de abril de 2010 en http://spdece.uah.es/paper/Lopez_Final.pdf
Quesada, R. (2009). Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea”. Revista de Educación a Distancia. Consulta realizada el 20 de abril de 2010 en: http://www.um.es/ead/red/M6/quesada.pdf
Sicilia, M. A. (Abril, 2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Consulta realizada el 19 de abril de 2010 en http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf.
De acuerdo a diferentes autores expertos en el tema no existe aún una definición concreta para explicitar el significado de “objeto de aprendizaje,” sin embargo López (2009) dice que se define objeto de aprendizaje (OA) a cualquier recurso con una intención formativa, compuesto de uno o varios elementos digitales, descrito con metadatos, que pueda ser utilizado y reutilizado dentro de un entorno de aprendizaje en línea. La definición del Comité de Estandarización de Tecnología Educativa explica que los objetos de aprendizaje son “una entidad digital o no digital que puede ser utilizada, reutilizada y referenciada durante el aprendizaje apoyado con tecnología”. (Aguilar, Muñoz y Zechinelli, 2005).
Un objeto de aprendizaje no es un recurso de información más, aislado, sino al contrario este debe ser creado como un recurso con condiciones específicas que cumplan con al menos cinco características (López, 2009) ser: reutilizables, accesibles, interoperables, portables y durables. Los beneficios que los OA aportan en el contexto educativo son su flexibilidad, su administración del contenido, su adaptabilidad y su código abierto.
El tamaño de un OA es variable y a esto se le conoce como granulidad y el mejor criterio para definir la granulidad de un objeto de aprendizaje es por sus propósitos u objetivos (Duncan, 2003 citado por López, 2009). También es importante mencionar que los OA deben cubrir un único objetivo de aprendizaje con independencia del contexto y ser autosuficiente, es decir, debe contener en sí mismo todos los recursos necesarios para poderles interpretar. (López, 2009).
Si un objeto de aprendizaje es fácilmente reutilizable aumenta su valor, para que un recurso pueda ser reutilizable es necesario que cuente con los metadatos que permitan identificarle, organizarle y recuperarle. Los metadatos (López y García, 2005) son el conjunto de atributos o elementos necesarios para describir el OA, son “los datos acerca de los datos” según López (2009, pág. 5) un estándar de catalogación utilizado en bibliotecas digitales es el DCMI que se conforma de 15 elementos de identificación: título, creador, materia, descripción, colaborador, editor, fecha, tipo de recurso, formato, identificador, fuente, idioma, cobertura y derechos.
Los recursos educativos abiertos
La noción de compartir esta claramente implícita en la definición de un recurso educativo abierto, su significatividad remite al uso heterogéneo de la información, en línea preferentemente, ya que se distribuye a través de la web, con la acotación necesaria de que esta información es sistemáticamente organizada bajo un propósito claro que cumplir en el campo educativo. Los objetos de aprendizaje pueden ser transitables de una secuencia didáctica a otra pues a través de sus metadatos se hacen factibles de integrarse en una plataforma de gestión de aprendizaje desde la que pueden ser reutilizados, recombinados o modificados; o bien difundirse a través de portales educativos en línea o resguardados en soportes de disco. (Gertrudix, et al. 2007).
Otra idea que acompaña la conceptualización de los recursos educativos abiertos es la ingeniería del aprendizaje, expuesta por Sicilia (2007), en el que todas las fases del proceso de diseño instruccional quedan documentados y abiertos, es decir, se documentan todos los diferentes elementos que se tomaron en cuenta para el diseño del recurso y se exhiben, y estos pueden ser reutilizados e incluso inspeccionados y evaluados por terceros.
Ejemplo de recursos educativos abiertos
La evaluación del aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos
Ya sea en formato presencial o a distancia para el aprendizaje y la enseñanza, la evaluación es parte fundamental, cuando la modalidad de estudio es en línea, la tendencia a utilizar los formatos ya conocidos para evaluar a los estudiantes es observable, sin embargo, para superar tal limitación la evaluación en línea debe ser diseñada y desarrollada tomando en cuenta las características de los aprendizajes en la educación en línea: constructivista, basado en recursos, colaborativo, situado, basado en problemas, centrado en el estudiante, experiencia multisensorial, sincrónico y asincrónico, entre otras (Dorrego, 2009).
Morgan y O´Reilly (2002, citados por Dorrego, 2009) señalan algunas sugerencias a tener en cuenta para el momento del diseño instruccional:
1. La evaluación debe estar alineada a los fines y objetivos de la asignatura, el contenido y las actividades de enseñanza y de aprendizaje.
2. Para seleccionar los métodos de evaluación es aconsejable tomar en cuenta los conocimientos, habilidades y actitudes que se pueden desarrollar mediante la evaluación. Además de seleccionar los métodos adecuados para los resultados deseados.
Quesada (2009) presenta principios, funciones, instrumentos, tipos y medios de evaluación del aprendizaje en línea que se considera importante revisar; a continuación sólo se enumeran.
• Principios: confiabilidad, validez, objetividad y autenticidad.
• Funciones: diagnóstica, formativa y sumaria.
• Instrumentos: prueba objetiva, preguntas intercaladas, prueba adaptativa y audoadaptada, ensayo, proyecto, lista de verificación, escalas, rúbrica, portafolio, mapa conceptual.
• Tipos: autoevaluación y heteroevaluación, presencial y mediada, basada en el grupo y basada en criterios, tipificada, sistemática y asistemática, cuantitativa y cualitativa.
• Medios: impresos, sincrónicos y asincrónicos
La evaluación del aprendizaje en línea tiene a la mano la gran cantidad de recursos que la tecnología y la web posibilita, además que hace posible de manera más sencilla la devolución de resultados y mediación de logros hacia cada alumno, permitiéndole con esto aprender incluso cuando se le evalúa.
La educación a distancia pretende capacitar a los estudiantes a aprender a aprender, y aprender a hacer, de forma flexible, forjando su autonomía en cuanto al espacio, tiempo, estilo, ritmo y método de aprendizaje al permitirle la toma de conciencia de sus propias capacidades y posibilidades para su autoafirmación (García Aretio, 2002; citado por Contreras , Cuenca y Valera, 2007) por tanto el proceso de evaluación de los aprendizajes que sea utilizado debe ser congruente y consecuente con ésta idea de formación.
Referencias
Aguilar, J., Muñoz, J. y Zechinelli M. (2005). Administración de Contenidos Digitales Meiante Objetos de Aprendizaje. Consulta realizada el 20 de abril de 2010 en: http:/bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece/16.pdf
Contreras, O., Cuenca, B. y Valera, M. (2007). La evaluación de aprendizaje en los programas de educación mediados por el uso de las tics: el caso de la maestría en docencia para educación media superior de la UNAM. Consulta realizada el 22 de abril de 2010 en: htpp://pisis.unalmed.edu.co/3CCC/pdf/47.pdf
Dorrego, E. (2009). Educación a distancia y evaluación del aprendizaje. Revista de Educación a Distancia. Consulta realizada el 20 de abril de 2010 en: http://www.um.es/ead/M6/dorrego.pdf
Gertudix, et. al. (Abril, 2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Consulta realizada el 21 de abril de 2010 en: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223
López C. (2009) Los repositorios de objetos de aprendizaje como soporte para los entornos e-learning. Consulta realizada el 18 de abril de 2010 en: http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/contenidos.htm
López, C. y García F. (2005). Formación de repositorios de objetos de aprendizaje a través de la realización de los metadatos de una colección digital: d Dublin Core a IMS. Consulta realizada el 19 de abril de 2010 en http://spdece.uah.es/paper/Lopez_Final.pdf
Quesada, R. (2009). Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea”. Revista de Educación a Distancia. Consulta realizada el 20 de abril de 2010 en: http://www.um.es/ead/red/M6/quesada.pdf
Sicilia, M. A. (Abril, 2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Consulta realizada el 19 de abril de 2010 en http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf.
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